Atividades para o desenvolvimento da Literacia Digital - nova publicação

 

Agenda de Atividades de Literacia Digital 

Sara Pereira, Ademar Aguiar, Luís Pereira (ORG.)

Edição: ‘Escolinhas Criativas’
Apoio: CECS - Universidade do Minho 


Esta publicação, disponível para os participantes do 2º Congresso Literacia, Media e Cidadania (maio'13, Lisboa, Pavilhão do Conhecimento), conta com o contributo de diversos profissionais de educação, professores e investigadores. São os seguintes:
Adelina Moura | Escola Secundária Carlos Amarante; Universidade Portucalense; Doutoramento em Tecnologia Educativa;
Ádila Faria | Doutoranda em Estudos da Criança – Tecnologias de Informação e Comunicação; IE - Universidade do Minho; J.I. de Rio Covo Santa Eulália, Agrupamento de Escolas Vale D’Este;
Clarisse Pessôa | Doutoranda em Ciências da Comunicação; CECS - Universidade do Minho;
Paulo M. Faria | Doutorando em Ciências da Educação - Tecnologias da Informação e Comunicação; IE -Universidade do Minho;
Patrícia Ranito | Formação e apoio aos utilizadores - Plataforma schoooools;
Pedro Dias | Especialista em TIC e Educação; Agrupamento de escolas de Gondifelos (VN Famalicão);
Sérgio Mateus | Mestre em Ciências da Educação; Agrupamento da Senhora da Hora, Matosinhos;
Sónia Cruz | Faculdade de Ciências Sociais - UCP (Braga); Doutoramento em Tecnologia Educativa.

Coming up

Depois de um longo interregno - o blogue tinha ficado em banho-maria sobretudo durante da fase final da tese -
resolvi reactivar este espaço.

Esta é também uma forma de assinalar aquilo que considero ser o ponto final neste processo de doutoramento, com a publicação do livro "Literacia Digital e Políticas Tecnológicas para a Educação" (De Facto editores).

O livro, que se baseia precisamente na tese de doutoramento, será lançado na próxima semana, em Lisboa, no Pavilhão do Conhecimento, durante o Congresso Literacia, Media e Cidadania. 

Esta sexta-feira, dia 11, apresentação de...

«Internet e Redes Sociais, Tudo o que vem à rede é peixe?»

Autores: Sara Pereira, Luís Pereira e Manuel Pinto

Ilustração e Design: Pedro Mota Teixeira

Colaboração de crianças e jovens com desenhos

Apresentação da publicação: Ademar Aguiar 

Auditório Vita | Braga | 21:30

'out of blogue'

Por motivos de escrita de tese, já há algum tempo que não actualizo este blogue. Acabo de reparar, apesar de tudo, que tem tido algumas visitas, daí a colocação desta espécie de mensagem "out of office".

Por outro lado, deixo a sugestão de um blogue, o Educomunicação, a cuja equipa eu pertenço, e onde aparece informação interessante para estas áreas.

Obrigado e até breve.

Literacia da Informação

«Literacia de informação é a capacidade de reconhecer quando a informação é necessária bem como a capacidade de localizar, avaliar e utilizar eficazmente essa informação (American Library Association).
O desenvolvimento de competências nesta área permite:

- Planear uma pesquisa sistemática e exaustiva/abrangente
- Utilizar técnicas de pesquisa avançada para encontrar as informações mais relevantes
- Desenvolver estratégias para se manter actualizado na sua área temática
- Avaliar criticamente as informações utilizando uma abordagem estruturada
- Gerir o grande volume de informação encontrada ao longo da sua investigação
- Apresentar a informação de forma eficaz
- Compreender as questões jurídicas e éticas relacionadas com a recolha e utilização da informação.

Possuir competências ao nível da literacia da informação é útil não só ao nível da sua vida profissional, mas também ao nível do seu quotidiano.Competências aparentemente elementares ao nível da pesquisa podem ajudá-lo a economizar tempo e torná-lo mais independente» (b-on).

Certificação de competências digitais

Segundo indicação da ERTE/PTE, foi publicada a lista de certificados e diplomas que permitem ao docente requerer a certificação de competências digitais. (Diário da República II.ª Série: Despacho n.º 1264/2010. D.R. n.º 12, Série II de 2010-01-19)

Neste Despacho, é indicada a «lista de certificados e diplomas que permitem ao docente requerer a certificação de competências digitais por validação de competências associadas, de acordo com o ponto iii) da alínea b) do n.º 2 do artigo 8.º da Portaria n.º 731/2009, de 7 de Julho».

E a lista é a seguinte:

- Mac OS X, iWork ou iLife, da Apple;
- IT Essentials, CCent, CCNA ou CCNP, da Cisco Systems;
- European Computer Driving Licence, da ECDL Foundation;
- LPIC 1, LPIC 2 ou LPIC 3, do Linux Professional Institute;
- Micrososft Digital Literacy, Microsoft Windows ou Microsoft Office,
da Microsoft;
- Oracle Database ou Oracle Application Express, da ORACLE;
- Open Office, Star Office ou OpenSolaris, da Sun Microsystems.

Avaliar as competências é um assunto que tem estado em discussão, mas não é nada linear como se faz isso. Para os decisores, impõe-se, naturalmente, tomar opções. E, na óptica da massificação, torna-se necessário oferecer enquadramentos e formas rígidas para o fazer. Terá sido o que levou a aceitar esta multiplicidade de diplomas e certificações.

Não conheço todos estes formatos e o que implicam, mas os que já tive a oportunidade de analisar têm uma lógica completamente virada para as competências de menus e botões. É condição importante, mas neste domínio não creio que seja necessário subir um degrau de cada vez, porque as competências digitais não podem ser desligadas da "capacidade de aceder, compreender e apreciar, de forma crítica, diversos aspectos dos media e dos conteúdos mediáticos e de comunicar numa multiplicidade de contextos", como propôs a Comissão Europeia, em Agosto de 2009.

Pode acontecer que, para efeitos estatísticos - aquilo a que vulgarmente se chama para "inglês [e outros concidadãos europeus] ver", uma grande percentagem dos professores passe a figurar como competente digitalmente. E isso terá sempre ganhos e méritos. Mas é importante compreender que se pode esbanjar uma excelente oportunidade, a de promover entre os professores uma relação mais crítica com os meios digitais e, decorrente disso, contribuir para aumentar os níveis de literacia dos media entre os alunos.

Estudo sobre o e-Iniciativas

Mais de 90 por cento dos beneficiários do e.iniciativas já tinham computador

Entre 91 e 96 por cento das pessoas que aderiram aos vários programas das e-iniciativas já tinham computadores em casa, na sua grande maioria computadores de secretária, revela um estudo pedido pela Autoridade Nacional de Comunicações.
Segundo um estudo da KPMG, a pedido da Anacom, 86 por cento dos aderentes do programa e.professor já tinham acesso à Internet, números que descem para 82 por cento no caso do e.escolas e para 62 por cento no caso do e.oportunidades.

Aceder ao estudo sobre a adesão e o impacto das e.Iniciativas

Crianças Ocupadas - Lançamento esta sexta-feira, dia 20

Conferência a propósito dos 20 anos da "Convenção dos Direitos da Criança"

16h00-17h00 – Lançamento da obra “Crianças Ocupadas” (de Maria José Araújo)
Comentários ao livro por João Teixeira Lopes

Local : Faculdade de Letras da Universidade do Porto (Anfiteatro 1)Via Panorâmica,
Mais informações aqui.

Crianças & Internet

O estudo coordenada por Ana Nunes de Almeida e financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian (e que deverá ser apresentado nos dias 23 e 24 num encontro precisamente na Gulbenkian) disponibiliza os resultados da primeira fase da investigação "Crianças e Internet: usos e representações. A família e a escola".

Partilho algumas conclusões do estudo (a partir do Educomunicação):

"Na perspectiva das crianças, e apesar da presença e até por vezes abundância de equipamentos na escola (ex.: nº de computadores, nº computadores ligados à internet, existência de banda larga), os usos da internet no processo de ensino-aprendizagem ficam bem aquém do retrato desenhado pelas estatísticas oficiais ou pelos testemunhos recolhidos junto dos próprios dirigentes dos estabelecimentos de ensino. No campo educativo, as crianças dizem usar pouco a internet na sala de aula, na relação com a escola ou com os professores; muito raramente é introduzida no ensino de disciplinas curriculares que não as TIC ou a Área de Projecto. A internet é utilizada sobretudo como complemento ou enriquecimento de tarefas e de trabalhos escolares que, antes, se faziam sem ela (...)".

"Fora da escola continua a jogar-se muita da aquisição da literacia digital, dos seus usos mais sofisticados, gratificantes e multifacetados; e também a modernidade da condição infantil. Daí o facto de as formas mais persistentes de clivagem digital continuarem a actuar a partir de casa, distinguindo crianças escolarizadas, cujos pais são eles próprios consumidores intensivos destes bens e serviços, utilizadores profissionais e competentes de novas TIC, os quais as iniciam e acompanham no seu uso, das crianças com origens sociais desfavorecidas, residentes em áreas não-urbanas do País, cujos pais mais dificilmente suportam (ou compreendem) a relevância da compra do acesso doméstico à internet (a que se somarão as deficiências de cobertura dos serviços de acesso à internet por parte dos diversos operadores comerciais). E daí a urgência de a escola repensar o lugar e o estatuto da internet no sistema de ensino-aprendizagem, de modo a proporcionar a todas as crianças, no espaço escolar, os seus diversificados níveis de domínio."